L’Université Catholique de l’Ouest, une dynamique de recherche
Le Pôle Recherche de l’UCO réunit les chercheurs de tous les campus de l’Université Catholique de l’Ouest et de ses Instituts associés ; il compte 175 chercheurs titulaires et associés, 76 doctorants répartis dans 14 équipes au sein des 6 facultés. Les chercheurs de l’UCO travaillent en collaboration étroite avec les chercheurs des universités d’Angers, de Nantes, de Strasbourg. Les programmes de recherche choisis par le Conseil Académique de l’UCO rassemblent et valorisent les recherches existantes ou à venir en les mettant en cohérence et en synergie autour de la thématique fédératrice « Évolutions technologiques et Société ».
Au sein de la Faculté d’Education, l’équipe de recherche PESSOA (Pédagogie Socialisation et Apprentissage) regroupe aujourd’hui une vingtaine d’enseignants chercheurs, autant de chercheurs associés, des doctorants et des professionnels. Elle s’intéresse depuis 2012 tout particulièrement aux modes d’éducation, de socialisation, de formation et d’appropriation des connaissances. Les chercheurs de l’équipe PESSOA essaient en priorité d’identifier les caractéristiques de l’apprenant. Le parcours de ce dernier est analysé sous ses multiples facettes (personnelles, scolaires, professionnelles, culturelles, sociales ou familiales). Les données pédagogiques centrées sur l’apprenant ne peuvent se penser indépendamment d’une visée socialisatrice. Parler de visée socialisatrice, ce n’est pas seulement entrevoir la socialisation sous un angle purement sociologique, mais c’est convoquer aussi des interrogations philosophiques, éthiques et axiologiques explicites – préoccupations essentielles pour penser l’éducation et la formation.
Il en résulte donc un certain nombre de questions qui sont les suivantes : cette socialisation répond à quels impératifs ? Quelles fins éducatives poursuit-elle ? Sur quelle conception (philosophique et/ou axiologique) de l’apprenant repose-t-elle ? Quelles sont aujourd’hui les mutations, les vulnérabilités, les permanences dans l’acte d’apprendre, d’éduquer et de (se) former ? Comment pouvons-nous penser l’inclusion aujourd’hui dans nos structures éducatives ? Quelles politiques éducatives en matière d’éducation inclusive dans nos établissements scolaires ?
C’est donc bien la figure de l’apprenant à tous les âges de la vie (enfant, adolescent, jeune adulte, adulte au milieu de la vie ou adulte en pleine maturité) dans un contexte définit (école maternelle, primaire, collège, lycée, université, famille, structures socioculturelles et éducatives…)qui est privilégié au sein du laboratoire, rejoignant ainsi pleinement le projet KA202 More Opportunities for Every Child porté par l’Université du Sacré Cœur de Milan auquel participent l’Université Pontificiale Comillas à Madrid, l’Université Catholique Jean Paul II de Lublin, et des écoles maternelles des différents pays représentés.
Au cours des dernières années, la présence d’étudiants handicapés ou de différents types de difficultés a été un élément constant et croissant, qui a contribué à rendre la gestion des réalités éducatives de plus en plus complexe, à partir de l’âge préscolaire. Parallèlement à ce phénomène, des recherches ont été menées dans le domaine de l’éducation au sein même de notre Faculté.
Des études récentes en particulier en neurosciences ont permis de mieux comprendre le développement des structures cérébrales et ont mis en évidence le rôle de l’intervention éducative précoce dans le développement cognitif, linguistique, émotionnel et relationnel des enfants. La façon dont les adultes prennent soin d’un enfant, grâce à un large éventail de stimuli, a une influence significative sur le processus de développement de l’enfant, non seulement en termes de compétences, mais aussi en termes de construction d’une personnalité chez l’enfant.
La nécessité d’assurer des services d’éducation scolaire de qualité dès la petite enfance est devenue un objectif prioritaire des politiques européennes d’éducation et de protection sociale. Afin de promouvoir le développement et l’amélioration de ces institutions, il est important d’assurer non seulement la réalisation de paramètres quantitatifs, mais aussi et surtout l’amélioration qualitative.
À cet égard, un aspect très important est la possibilité d’identifier rapidement les signes de difficultés dans les premières années de la vie d’un enfant. Il convient également de mentionner les objectifs de développement durable fixés pour l’Europe d’ici 2030 et, en particulier, la nécessité de « fournir une éducation de qualité, juste et équitable, inclusive et offrant des possibilités d’apprentissage pour tous ». D’ici 2030, veiller à ce que toutes les filles et tous les garçons aient accès à des conditions de développement de qualité, aux soins nécessaires et à l’accès à l’école maternelle dès la petite enfance afin qu’ils soient prêts pour l’enseignement primaire.
